James
McKeen Cattell acuñó el
término “test mental” en 1890 e importó los métodos de Galton a EE.UU.
(había trabajado para él en Leipzig).
Cattell
hacía hasta 10 test distintos a quienes entraban en su laboratorio: test
físicos, psicométricos, medición mental… La A.P.A. recomendaba test que
midieran la actividad de los sentidos relacionándolos con las capacidades
motrices y los procesos mentales complejos.
Lewis H. Terman fue uno de los primeros Psicólogos psicométricos de EE.UU. Adaptó el test de Binet para aplicarlos en las escuelas. Así unía también la evaluación psicométrica al movimiento de la vida práctica. Pensaba que en el mundo industrializado moderno, la inteligencia era decisiva (sostenía que venía determinada más por la herencia que por la educación). Quiso que su test se pudiera aplicar a cualquier institución que tuviera que evaluar a muchas personas. Lo más importante para Terman era la identificación y control social de las personas que se encontraban en la escala general de inteligencia superior e inferior. Llevó a cabo el estudio longitudinal para identificar a los mejor dotados. En cuanto a los “débiles mentales” utilizaba esquemas eugenésicos y los dejaba en manos del estado.
Hugo Münsterberg (Psicología Empresarial e
Industrial) ofreció la
Psicología al campo de lo práctico, al mundo real, cotidiano, puesto que muchas
personas consideradas cultas, desconocían las aplicaciones de la Psicología.
Creía que
era bueno que la ciencia de la Psicología se desarrollase en el laboratorio,
pero también opinaba que era muy bueno poner los conocimientos al servicio de
las cuestiones prácticas de la vida. Se
podía aplicar a la Medicina, Educación, Derecho, Arte y Economía. (Escribió el libro: “Ensayos sobre Psicología y Delincuencia”
y precisamente estaba enfocado a la práctica dentro del campo del Derecho).
Veía la
necesidad del uso de la Psicología en el mundo moderno de las personas.
Escribió: “Psicología de la actividad
industrial” y plasmaba su interés por la Psicología
aplicada en el desarrollo urbano de las personas. Predijo que se utilizaría el
uso de la Psicología para cuestiones como el comer, el beber, o la práctica
sexual. Bromeaba mucho al respecto, pero se equivocó bien poco. Aunque los Psicólogos
en vez de adoptar el nombre de “ingeniero Psicólogo”, optaron por el de “Psicólogo
Clínico”.
La Psicología Clínica (o sea, la
profesional) se fundó por Lightner
Witmer en 1896. (Y padre de la Psicología escolar). Una de sus
estudiantes le explicó el caso de un alumno que no podía leer a pesar de tener
una inteligencia aparentemente normal. Witmer examinó al chico creando el primer
caso de Psicología Clínica conocido. El mismo año, fundó su clínica psicológica
en la universidad, donde se extendía la práctica profesional de la Psicología y
donde además se impartían los primeros estudios superiores en Psicología clínica. Witmer intentaba
reconstituir los hogares y el entorno escolar de los niños. Fundó la revista: “La clínica psicológica” donde señalaba
que el término “psicología clínica” implicaba un método (los test) y una
aplicación muy amplia en la sociedad.
En 1914 ya
había clínicas psicológicas en diecinueve universidades.
Se creó
igualmente la primera Clínica de
Orientación Infantil del Tribunal de Menores de Chicago (1909), donde la
Psicóloga Grace Fernand realizaba
test a los chicos antes del juicio.
1908:
Escuela Vineland dirigida por Henry
Goddard.
Los Psicólogos
empezaron a trabajar con pacientes en los psiquiátricos.
Se establecieron Oficinas de Orientación Profesional donde se realizaban test a los chicos que no querían estudiar y decidían trabajar, emitiendo certificados de trabajo para que los chavales pudieran trabajar en los lugares mejor indicados.
Se establecieron Oficinas de Orientación Profesional donde se realizaban test a los chicos que no querían estudiar y decidían trabajar, emitiendo certificados de trabajo para que los chavales pudieran trabajar en los lugares mejor indicados.
1901: Psicología Publicitaria. Iniciada por Walter Dill Scott.
1916: Selección de personal.
1908:“Movimiento de la higiene mental” (Clifford Bees): prevenir
patologías psicológicas. Este movimiento inició la creación de Clínicas de Orientación Infantil.
La Psicología Profesional estaba avanzando
pese a no contar con el beneplácito de médicos, aunque sí contrataban a los
Psicólogos pero bajo ciertas cláusulas (para preservarse el derecho hacia el
paciente). Por ejemplo a Wallin no le dejaban acercarse a la casa de los
pacientes, ni publicar, ni presentar escrito sin la firma del médico. Se reveló
y creó en 1917 la Asociación Americana
de Psicólogos Clínicos (A.A.P.C.), con
el fin de crear una identidad pública para poder aumentar la moral de los Psicólogos
clínicos, investigar sobre la higiene mental, establecer criterios para la
realización de la profesión.
Como esta
creación fue un revuelo, consiguió que se hablase en distintos círculos y la
A.P.A. creó una sección de Psicología
clínica, disolviéndose la A.A.P.C., pero con la intención de emitir
certificados a los “Psicólogos profesionales”, aunque no se llegó a hacer.
Los Psicólogos
académicos chocaban con los Psicólogos profesionales y prueba de ello fue la
escisión de la Asociación Americana de Psicólogos Clínicos de la A.P.A.
Aunque es
sabido que con el comienzo de la Gran Guerra, mucho Psicólogos hasta se
alistaron voluntariamente para poder llevar a cabo en la práctica sus
experimentos: los test.
Los campos en los que se aplicó la Psicología hasta los años 30 y sus aplicaciones en el ámbito clínico, industrial... o los consejos que los expertos daban a las madres para la educación de sus hijos:
Europa a principio del siglo XX estaba empezando a entrar en un estancamiento económico, esto provocaba tensiones entre las naciones, que evitaran entrar en recesión buscando mejorar su economía, consiguiendo debilitar las relaciones políticas que había entre ellas, fraguándose así el comienzo de un conflicto bélico sin precedentes en la historia de la humanidad. La Primera Guerra Mundial. El negocio armamentístico requiere organización y rentabilidad, en esta época comienza la psicología del trabajo y las organizaciones (PTO), un grupo de psicólogos empiezan a aplicar sus conocimientos en el mundo del trabajo, estos procedían de la psicología experimental y estaban interesados en la aplicación de los nuevos principios de la psicología a los problemas del trabajo y las organizaciones.
 |
| Hugo Münsterberg |
Dos psicólogos son considerados los padres de la (PTO), Walter Dill Scott y Hugo Münsterberg. Asimismo hay que destacar, las aportaciones de Frederick Winstow Taylor, considerado el padre de la “dirección científica del trabajo” Hugo Münsterberg fue discípulo de Wundt y trabajó con James en Harvard. Münsterberg relacionó las habilidades de los nuevos empleados con las demandas del trabajo en la organización. La psicología de Münsterberg y la eficacia industrial estaban directamente
relacionadas con la propuesta del taylorismo. Su mayor aportación en la psicología en términos históricos es la del desarrollo de una teoría de la conciencia en la línea propuesta por James, si bien va un poco más lejos al suprimir la voluntad y reducir con ello la conciencia a sensación y conducta siendo uno de los motores de la transformación de la Psicología en una “ciencia general de la conducta”
Frederick Winstow Taylor fue ingeniero mecánico y economista estadounidense, promotor de la organización científica del trabajo y padre de la Administración Científica, elaboró un sistema de organización racional del trabajo, basado en la aplicación de métodos científicos de orientación positivista y mecanicista al estudio entre las relaciones entre el obrero y las técnicas modernas de la producción industrial, con el fin de maximizar la eficacia de la mano de obra, maquinas y herramientas, mediante la división sistemática de tareas, la organización racional del trabajo en sus secuencias y procesos, y el cronometraje de las operaciones, más un sistema de motivación mediante el pago de primas al rendimiento, suprimiendo toda improvisación en la actividad industrial.
George Elton Mayo fue un teórico social, sociólogo y psicólogo industrial, su interés fue estudiar, en el trabajador, los efectos psicológicos que podían producir las condiciones físicas del trabajo en relación con la producción. La idea principal de este sociólogo era la de modificar el modelo mecánico del comportamiento organizacional para sustituirlo por otro que tuviese más en cuenta los sentimientos, actitudes, complejidad motivacional, y otros aspectos del ser humano. Esto es conocido como “teoría de las relaciones humanas” o “escuela humanística de administración”.
 |
| Robert Yerkes |
Con la Primera Guerra Mundial se inicia la utilización de la psicología en el ámbito militar. Una serie de psicólogos, con Robert Yerkes a la cabeza, ofrecieron sus servicios al ejército resultando de este trabajo los tests Army Alpha y Army Beta dirigidos a la selección de reclutas, siendo la primera vez en la que se llevo a cabo una aplicación masiva de instrumentos de evaluación lo que sirvió para iniciar una de las actividades esenciales en la Psicología del Trabajo y las Organizaciones, la selección de personal.
La Psicología clínica es la rama de la psicología que se encarga de la evaluación, diagnóstico, tratamiento y prevención que afecta a la salud mental. Se considera padres de la psicología clínica a Ligthner Witmer y Sigmund Freud.
Ligthner Witmer discípulo de Wundt y responsable del departamento de psicología en la universidad de Pensilvania, utilizó el término “Psicología Clínica”, por primera vez en 1907, para describir la práctica realizada durante diez años en una clínica para niños establecida en en la Universidad de Pensilvania. Incentivó el estudio de los individuos, por observación y experimentación, con la intención de promover cambios. También fundó la primera revista de psicología clínica. “Psychological Clinic”. A Sigmund Freud se le reconoce en Europa como al iniciador de la Psicología Clínica con su teoría del psicoanálisis.
A finales del siglo XIX y principio del siglo XX la humanidad sufrió uno de los cambios más drásticos y rápidos que se han conocido, en este aspecto la nueva e incipiente ciencia de la psicología también evoluciono adaptándose, aunque no siempre estuvo regida por métodos éticos, dentro de la profesión hubo una discriminación férrea hacia las mujeres, a pesar que su contribución en el ámbito de la psicología educativa fue crucial, a pesar de realizar su trabajo en la sombra aquellas pioneras pusieron las bases de la psicología educativa que hoy se practica, en un principio esos logros fueron empleados para beneficio del ejército y la organización en el trabajo, lo que empezó siendo un proceso integrador se convirtió en exclusión y clasismo que la mayoritaria clase burguesa intento monopolizar a su favor.
La Primera Guerra Mundial influyó de manera sobresaliente,
puesto que gracias al conflicto, los Psicólogos pudieron aplicar sus test a
miles de personas y comprobar sus resultados en tiempo real. Por fin ya los Psicólogos vieron en la proclamación de la Gran Guerra la oportunidad de poder demostrar sus conocimientos de manera práctica ante un gran número de personas. El encargado de hacerlo fue Robert Yerkes.
El 6 de abril de 1917,
Yerkes sopesó las posibilidades de reunir a los experimentalistas de Titchener,
creando la A.P.A. doce comités asignándoles cuestiones diversas sobre
acontecimientos de guerra.
Había controversia entre
ambos, Yerkes (experimentalista) y Scott (Psicología Industrial). El primero
aprovechaba sus exámenes para sus investigaciones. El segundo más preocupado
por la práctica empresarial que por el ámbito científico.
Tuvo más éxito entre los
soldados el método de Scott, ya que desarrolló una escala para seleccionar a
los oficiales, creando su comité en el Ministerio de la Guerra. Al terminar la
guerra Scott fue recompensado con una condecoración.
Yerkes no fue
condecorado pues poco hizo por el ejército durante la guerra, pero sí aportó
mucho al desarrollo de la Psicología Industrial: creó el primer test de inteligencia colectiva. El grupo de Yerkes diseñó
dos test: el Army Alpha (reclutas con
algo de educación) y el Army Beta (para reclutas quizá analfabetos). En 1917 el
ejército aprobó los test colectivos. Al inventar este test, el grupo de Yerkes
habían diseñado una evaluación que les permitía quitarse de encima esa mala
fama que tenían los de su profesión dentro del ámbito del ejército y la medicina.
Yerkes hablaba del servicio
práctico de su profesión hacia la sociedad. Durante la Gran Guerra la labor de
los Psicólogos había sido reconocida por miles de personas, sin necesidad de
estar trabajando casi a escondidas antes de la guerra.
Al terminar la guerra,
la Psicología ya tenía mucha fama favorable, y comenzó el auge sobre todo de la
Psicología Aplicada.
1.2 Jerome S.
Bruner (1915 - ),
es uno de los psicólogos más
conocidos e influyentes del siglo XX. Fue una de las figuras claves en la
llamada "revolución cognitiva", pero es en el campo de la educación
donde ha tenido mayor influencia. Está enmarcado dentro del movimiento “New
Look” del cognitivismo. Postula la teoría del desarrollo cognitivo,
interesándose por el desarrollo de las capacidades mentales. Habla de una
teoría de instrucción prescriptiva porque propone reglas para adquirir
conocimientos y habilidades, así como
técnicas para medir y evaluar resultados.
Bruner nació en Nueva York en
1915 y más tarde estudió en la Universidad de Duke y Harvard (Doctorado en
1947).
Durante la Segunda Guerra
Mundial, Bruner trabajaba como Psicólogo Social para el servicio de
inteligencia del ejército de EE.UU.,
estudiando las actitudes sociales. Después de obtener su doctorado se convirtió
en miembro profesor de Psicología de la facultad, así como cofundador y director del Centro de
Estudios Cognitivos.
A principios de la década de 1940, Jerome Bruner, junto con Leo Postman, trabajó en cómo la percepción influía en las necesidades, motivaciones y expectativas (o "juegos mentales").
Tras la guerra, apareció un movimiento dentro del estudio de la percepción, llamado
“New Look” (percepción desde el punto de vista de los estímulos y desde la
perspectiva activa) y estuvo encabezado por Jerome Bruner. Este movimiento
quería unificar diferentes áreas de la
Psicología como: percepción, personalidad y psicología social.
Bruner y otros colegas apostaron por un enfoque de la percepción donde el perceptor era activo,
en vez de ser sujeto pasivo de datos
sensoriales.
Realizaron algunos estudios
para fundamentar la idea de que la
personalidad y el trasfondo social del sujeto que percibe, afectan a lo que el perceptor ve.
Un estudio: “la defensa
perceptiva”; planteó la posibilidad de la percepción subliminal. Bruner y otros colegas, mostraban palabras
en intervalos cortos a los sujetos, pero cambiando el contenido emocional de
las palabras: algunas eran palabras habituales y otras eran consideradas tabú. Resultó
que era necesario aumentar en el tiempo más la exposición para que los sujetos
reconocieran las palabras tabú.
Parece ser que de forma
inconsciente, los sujetos percibían el contenido emocional negativo de
la palabra tabú y querían frenar esas palabras en su cabeza.
Con respecto a este tema,
siempre ha habido controversia, porque unos autores están de acuerdo con
Bruner, mientras otros dicen que los sujetos percibían tanto las palabras
habituales como las tabú, sin necesidad de exponerles durante más tiempo las
palabras.
El caso es que la tendencia New
Look analizaba la percepción como un
proceso mental activo, donde intervenían actividades mentales conscientes e
inconscientes que trabajaban entre la sensación de una persona y su respuesta
ante ella. Jerome Bruner estudió cómo la personalidad modela la percepción
sobre el mundo de las personas.
Esta idea de la defensa perceptiva está más próxima al psicoanálisis que al conductismo.
Lo que si hay que subrayar, es que esta tendencia resultó ser una
alternativa al conductismo.
Además de este trabajo,
Bruner empezó a examinar el papel de las estrategias en el proceso de categorización humana y de manera más general, el desarrollo de la
cognición humana. Esta preocupación por la psicología cognitiva condujo a un
interés particular en el desarrollo cognitivo de los niños (y sus modos de
representación).
A partir de finales de los ´50, Jerome Bruner se interesó por la
educación en EE.UU. incluso fue invitado
a presidir durante diez días una reunión de académicos y educadores en Woods
Hole en Cape Cod en 1959 (bajo la supervisión de la Academia Nacional de
Ciencias y Fundación Nacional de Ciencia). El resultado fue el libro: “El
Proceso de Educación.” (1960). Se desarrollaron algunos temas clave de
la reunión y fue un factor crucial en esa generación, ya que se aplicaron una
serie de programas educativos. Este libro era un texto histórico. Tuvo un
impacto directo en la formulación de políticas en Estados Unidos e influyó en el pensamiento y
la orientación de un amplio grupo de profesores e investigadores; su visión de
los niños como sujetos activos que eran capaces de solucionar los problemas,
chocó con la opinión dominante sobre educación en ese momento, tocó la fibra
sensible de muchos, donde el empirismo había sido durante mucho tiempo la voz
dominante, así como la "teoría del aprendizaje".
Habla del aprendizaje por
descubrimiento., donde el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma
pasiva, descubre los conceptos, sus relaciones y los categoriza para hacerse un esquema cognitivo. Se basa en
el método inductivo. El Educador le muestra todas las herramientas necesarias
para que descubra por sí solo lo que quiere aprender.
De ahí surgieron cuatro temas principales:
El papel de la
estructura en el aprendizaje y cómo podía pasar a ser el motivo central en la
enseñanza. El enfoque adoptado debe
ser de carácter práctico. En lugar de aprender hechos y técnicas, aprender a
usar la transferencia hacia el uso práctico del aprendizaje.
La preparación para el aprendizaje. Aquí el argumento es que las escuelas han hecho perder mucho tiempo a la gente por el afán de aplazar el aprendizaje de muchas materias que los profesores consideraban como difíciles.
El pensamiento intuitivo y analítico. La intuición es una característica muy descuidada, pero esencial en el pensamiento productivo. Aquí Bruner señala cómo los expertos de diferentes materias pasan intuitivamente de una decisión o incluso dan una solución a un problema y se plantea el hecho de reforzar esta habilidad en la enseñanza.
Los motivos para el aprendizaje. Dice que "lo ideal" para aprender es que la persona esté motivada en la materia a estudiar, en lugar de esas metas externas como las notas o la esencia competitiva.
La preparación para el aprendizaje. Aquí el argumento es que las escuelas han hecho perder mucho tiempo a la gente por el afán de aplazar el aprendizaje de muchas materias que los profesores consideraban como difíciles.
El pensamiento intuitivo y analítico. La intuición es una característica muy descuidada, pero esencial en el pensamiento productivo. Aquí Bruner señala cómo los expertos de diferentes materias pasan intuitivamente de una decisión o incluso dan una solución a un problema y se plantea el hecho de reforzar esta habilidad en la enseñanza.
Los motivos para el aprendizaje. Dice que "lo ideal" para aprender es que la persona esté motivada en la materia a estudiar, en lugar de esas metas externas como las notas o la esencia competitiva.
Bruner postula la teoría del
desarrollo cognitivo interesándose por el desarrollo de las capacidades
mentales.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y el
hecho de estructurar los contenidos
educativos le llevó a desarrollar una teoría: observó que tanto la
maduración de la persona como el medio ambiente influían en el desarrollo
intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente de la enseñanza. Se centró sobre todo, en la responsabilidad del profesor, más que
en las del estudiante. Bruner entiende el desarrollo cognitivo como una serie
de esfuerzos (paso a paso), seguidos de períodos de consolidación. Piensa que
estos "esfuerzos del desarrollo se
organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades'' y que el
educando tiene que dominar determinados componentes de una acción o de un
cuerpo de conocimientos antes de controlar los demás.
Hay
tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico.
En el modelo enactivo
de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando
objetos. Más de los niños pequeños. Aunque los adultos suelen aplicar este modo
de aprendizaje cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros
procesos complejos.
El modelo icónico
de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos. A medida que el niño crece
y se le motiva para aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente.
También es útil para el adulto que estudia habilidades o conceptos complejos.
Requiere, por lo general, menos tiempo que el modelo enactivo.
Al hablar de la ayuda en
la enseñanza, Bruner recomienda
el uso de diapositivas, de la televisión, de películas y de otros materiales
visuales. Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e imágenes que
sirven para enriquecer y complementar las experiencias del estudiante, pero
teniendo siempre claro que estas ayudas tienen que tener un contenido adecuado,
no vacío, porque en todo caso, no servirían para nada.
El modelo simbólico de
aprendizaje hace uso de la palabra escrita y hablada. Con el lenguaje, (principal
modelo simbólico del adulto) aumenta la eficacia con que se adquieren y
almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. Es el modelo de
aprendizaje más generalizado. Resulta más útil y eficaz a medida que el niño
pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones
formales.
Bruner aboga por la importancia de la categorización
en el desarrollo cognitivo: proceso de organización e integración de la
información con otra información que ha sido previamente aprendida. Es básica
la capacidad de agrupar y categorizar
cosas para hacer frente a la gran cantidad de objetos, personas, acontecimientos,
impresiones y actitudes con que nos topamos. Bruner dice: "El control cognitivo en un mundo que genera estímulos a un ritmo
muy superior a nuestra velocidad de clasificación depende de la posesión de
ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden''. Esto implica
que el aprendizaje de habilidades de categorización es una forma para mejorar el
aprendizaje.
Al clasificar acontecimientos en términos de categorías conceptuales se ayuda a simplificar el mundo y a encontrar
semejanzas, suprimiendo la necesidad del reaprendizaje constante. Además así se
pone en práctica una conducta determinada en diversa situaciones y mejora la
capacidad para relacionar objetos y acontecimientos.
El aprendizaje entonces
sería un proceso de categorización o
adquisición de conceptos, donde el lenguaje juega un papel fundamental.
Como respuesta a su concepción del desarrollo cognitivo, Bruner propuso el
diseño del "currículum en
espiral" para facilitar la comprensión de contenidos de aprendizaje.
En la transmisión de
conocimientos, primero realiza las tareas el Educador para demostrar que es
posible hacer algo interesante, procurando resaltar las distintas partes del
proceso. A continuación, induce al educando para que lo intente por sí mismo.
La forma más eficaz es presentando la tarea como un juego. La idea de la
disminución del riesgo al fracaso, que todo juego posee frente a la realización
"en serio", es para Bruner una de las características definitorias
del juego.
En 1963, recibió el Premio
Científico Distinguido de la Asociación Americana de Psicología y en 1965 se convirtió
en su presidente.
Bruner también se involucró
en el diseño e implementación del proyecto influyente MacOS (que trataba de producir un amplio plan de estudios basándose
en las ciencias del comportamiento). Tenía como objetivo abordar tres
cuestiones:” ¿Qué es único de la forma de ser de los seres humanos? ; ¿Cómo
llegaron a ser así? ¿Cómo podrían hacerse más de esa manera?
En la década de 1960 Bruner
desarrolló una teoría del crecimiento
cognitivo. Su enfoque (en contraste con Piaget) se basaba en factores
ambientales y experimentales.
Estaba cada vez más
influenciado por Lev Vygotsky y comenzó a ser crítico con el enfoque
intrapersonal que había usado, así como con la falta de atención que se prestaba
al contexto social y político.
A principios de 1970 Bruner
dejó Harvard para enseñar durante varios años en la universidad de Oxford. Allí
continuó sus investigaciones sobre cuestiones relacionadas con los bebés y comenzó a indagar en el estudio
del lenguaje de los niños.
Volvió a Harvard como
profesor invitado en 1979 y dos años más tarde, se unió a la facultad de la
Nueva Escuela de Investigación Social en Nueva York.
Se convirtió en crítico de la "revolución
cognitiva" y comenzó a abogar por la construcción de una Psicología Cultural. Este 'giro
cultural' se reflejó en su obra sobre la educación - especialmente en su libro
de 1996: “La cultura de la Educación”.
Ahora su trabajo se centra
dentro de un análisis detallado de la cultura: "la cultura da forma a la mente
que nos proporciona el conjunto de herramientas con las que construimos
no sólo nuestros mundos sino nuestra concepción de nosotros mismos y nuestros
poderes”. Bruner ahora va mucho más allá de los límites de la escuela.
APORTACIONES DE
BRUNER:
Aprendizaje por
descubrimiento.
Formas de descubrimiento:
-
Descubrimiento inductivo.
-
Descubrimiento deductivo
-
Descubrimiento transductivo
Condiciones de
descubrimiento:
-
Ámbito de búsqueda restringido
-
Objetivos y medios especificados
-
Contar con conocimientos previos
-
Estar familiarizado con procedimientos de observación
-
Percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena
Principios de aprendizaje
por descubrimiento:
-
El conocimiento es real si es aprendido por uno mismo
-
El significado es resultado del descubrimiento creativo
-
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia
-
El método del descubrimiento es el principal para transmitir el
contenido de la materia
-
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educación
-
El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante
que la enseñanza de la materia de estudio
-
Cada niño debería ser un pensador creativo y crítico
-
El descubrimiento organiza lo aprendido para emplearlo después
-
El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en
uno mismo
-
Descubrimiento como fuente primaria de motivación intrínseca
-
Descubrimiento como conservación de recuerdo
Características de la
teoría:
-
Capacidad para aprender
-
Estructurar los conocimientos
-
Secuenciar
-
Reforzar
Secuencias del desarrollo
intelectual
Modelos de aprendizaje:
enactivo, icónico y simbólico.
Modelo de desarrollo
intelectual y cognoscitivo: ir más allá de uno mismo, hacer predicciones sobre
los sucesos.
Teoría de la Instrucción; se
basa en cuatro principios:
-
Predisposición a aprender (activación, mantenimiento, dirección),
-
Estructura (modo de representación, economía al enseñar, poder
efectivoy forma del conocimiento
-
Secuencia de presentación
-
Forma y frecuencia del refuerzo (momento en que se entrega la
información, condiciones del educando, forma en que se entrega
Roles: del instructor y del
aprendiz.
Aportación de Bruner en la
enseñanza:
-
Diálogo activo.
-
Formato adecuado para presentar la información
-
Currículo espiral
-
Extrapolación y llenado de vacíos
Con la
revolución cognitiva iniciada por Bruner en los ´50, pone de manifiesto el desvío
del objetivo de la Psicología: comprender la mente como creadora de
significados y como un producto cultural (no sólo biológico como se venía
viendo tiempo atrás). Se estaba tratando a la mente desde un punto de vista
meramente “objetivo” pragmático y biológico.
Gracias a
la deshumanización de la mente y los tecnicismos, se desvió actualmente el
objeto de la ciencia cognitiva.
Sin embargo
en los años ´50, Bruner y sus colegas, lo vieron de otra manera:
Querían que
el objeto de la Psicología fuera el significado,
no los estímulos-respuestas, conductas observables, impulsos biológicos…
basándose en actividades simbólicas que empleamos los humanos para
comprendernos a nosotros mismos y por ende, al mundo que nos rodea. Querían sustituir el conductismo.
Se pasó de
la construcción del significado al procesamiento de la información, aplicando
la computabilidad para tener un buen modelo teórico. Al comparar la mente con
un programa, los estados mentales pasaban a un segundo término, la subjetividad
no tenía cabida en un mundo computerizado, por lo que el ímpetu de la
revolución cognitiva quedó a un lado.
-
Relación
con otros autores/teorías
En las Reflexiones sobre el texto hemos llegado a la conclusión que el objeto de estudio para
Bruner es la cultura y la sociedad. Ambos están formados por individuos que
sienten, piensan, se relacionan y comunican dentro de ella. No somos individuos
aislados, sino que nacemos inmersos en una multitud en la que los procesos
mentales son fundamentales para regir nuestra vida y no deben ser vistos como
programas informáticos o ecuaciones matemáticas. Siempre hay y habrá algo que
se escape al control científico cuantitativo.
1.3 TABLA RELACIÓN DE TODAS LAS CORRIENTES
1.3 TABLA RELACIÓN DE TODAS LAS CORRIENTES
Diálogo ficticio entre diferentes representantes de las escuelas presentadas en la tabla, donde se reflejan los puntos en común y las diferencias entre todos respecto a sus concepciones sobre la Psicología y su objeto y método de estudio.
DIÁLOGO
-María.- Buenos días, necesito su ayuda soy incapaz de responder a mis preguntas, esto me esta provocando mucha angustia.
-Psicólogo conductista.- Vamos a empezar por analizar su comportamiento, seguidamente haremos un conjunto de ejercicios de adiestramiento, para que usted se ajuste al entorno y no se sienta distinta, ya que cuando acabe el programa usted será idéntica al resto.
Después de un tiempo de ejercicios María seguía sin conseguir respuestas, entonces decide cambiar de profesional, pues le han hablado de unas nuevas técnicas que la pueden ayudar.
-María.- Buenos días, podría usted ayudarme, estoy bastante desanimada, pues no encuentro las respuestas a mis preguntas, ni entiendo muy bien la relación con mi entorno.
-María.- ¿Cómo dice usted?, si yo no las conozco.
-Psicoanalista.- De ahí radica su confusión, yo le explico, usted como cualquier persona en su interior tiene el ello, el yo y el súper yo, y hasta que los tres no estén en armonía usted no podrá encontrar respuesta a sus preguntas, ni adaptarse a su entorno.
-María no entiende nada, pero no se resigna a no saber quién es, necesita conocerse, y así
poder conocer a los demás y reconocerse en ellos. Decide seguir con su búsqueda, a leído sobre la Psicología cognitiva y va en su busca.
-María.- Buenos días necesito que me ayude a reconocerme necesito saber quién soy y que es lo que hago aquí.
-Psicólogo cognitivista.- Es evidente que usted tiene un problema, vamos a empezar a resolverlo pues empezaremos por razonarlo, coménteme qué siente, qué percibe ante esa necesidad de reconocerse, solo así podrá tomar decisiones, es muy importante María que entienda mis palabras o sea el mensaje y aprenda a utilizar correctamente el lenguaje, para poder entenderse con los demás.
-María era consciente poco a poco de sí misma y la importancia que tenia este descubrimiento en su vida, aún así sentía que no había conseguido su objetivo, sin embargo observaba un cambio en el entorno y no sabía si era un anhelo de su imaginación o realmente se estaba provocando por fin un cambio. Eureka por fin he descubierto que hay muchas personas que buscan lo mismo que yo, estoy viviendo un movimiento cultural, por fin una Contracultura.
-María descubre por fin a una psicóloga humanista que le dice:
-Psicóloga humanista.- María, usted es un ser único e irrepetible y tiene la tarea de desarrollar ese único y especial que es, utilice el juego y la creatividad, ya que intrínsecamente ese ser único es bueno y con una tendencia a la autorrealización formando la expresión de una sabiduría mayor, es muy importante confiar en la forma en que ocurren las cosas, evitando controlarnos o controlar nuestro entorno. La conciencia que tenemos de nosotros mismos y la forma en que nos identificamos con nuestro yo o ego, es uno de los varios estados y niveles de conciencia a los que podemos llegar, pero no es el único.
1.4.- ¿Psicología o Psicologías?
Los autores han detectado la gran
transformación de la Psicología de pequeña a gran Ciencia y eso a llevado a que
la Psicología como Gran Ciencia se haya centrado en lo concreto, en lo
específico, en la separación de áreas y división de conceptos frente a la idea global o de conjunto de la misma Psicología.
 |
| F. Tortosa |
Para los autores, la psicología ha
tomado un enfoque más científico ignorando
sus áreas menos científicas. Existe un conjunto de especializaciones muy grande
en Psicología que conlleva la pérdida del contacto con la esencia básica de la
misma, en ocasiones la especialización es tan bestial que en la propia área hay
que hacer divisiones en departamentos de un modo obligado (protocolos, leyes y políticas) para poder
estar en el ámbito científico en sus investigaciones. Dependiendo del área en
la que el Psicólogo se mueva, así serán sus límites y restricciones.
Estos autores piensan que el
constructo de Psicología como tal no define la Psicología actual y por ello proponen el concepto de “Estudios
de la Psicología” para englobar todas las áreas.
Personalmente nos parece adecuado
ese cambio de definición, ya que con los términos “Estudios Psicológicos”, se
abre una puerta para abarcar más ámbitos que tienen que ver con los
constructos: mental, anímico,
equilibrio, bienestar… que están relacionados con el ser humano y que
abarcan otras psicoterapias (Constelaciones Familiares, PNL…) que la Psicología
como institución con sus reglas y políticas no recoge.
 |
| C. Civera |
Adjuntamos algunos pensamientos de varios autores contemporáneos y del siglo XX, sobre este tema:
- Yela, (1989, 71-72): la psicología es una Ciencia pletórica, frustrante y desunida, dividida en múltiples áreas y enfoques no conectados, incluso discrepantes unos de otros a la hora de concretar el objeto de su estudio o el modo de intervenir en él.
- Koch (1959, 1974,1981): la psicología debería remplazar su constructo por “estudios psicológicos”, así podría estar mejor definida, al estar demasiado dividida y especializada y sería un modo de globalizar la actividad humana y la experiencia., incluyendo sus métodos flexibles.
- Royce (1976): aceptar que la psicología tiene un carácter MULTI, multiconceptual, multiparadigmático, multiestratificado…
- Staats, (1983,1987): para muchos psicólogos la Psicología es una ciencia moderna des-unificada.
- Hebb (1974): la Psicología no es Psicología clínica; Psicología filológica; no es Psicología Social; ni comparativa, ni del desarrollo, ni Psicología experimental humana. Es algo más…
 |
| J. A. Vera |
Hemos elegido la corriente del
Conductismo para relacionar con los esquemas. En primer lugar los
relacionaremos con el esquema de los procesos que co-actúan en la definición de
persona:
El Conductismo estaría situado y enfocado en la conducta, que proviene de la parte Cultura y Sociedad, dentro de un contexto del que derivan situaciones que dan lugar a la conducta, pero en el que nada tiene que ver la parte de la mente. Haciendo referencia a lo que los autores indican, un investigador que se decantará buena parte de sus esfuerzos a comprender y explicar lo psicológico a partir de su sustrato corporal, anatómico y fisiológico, lo que le orientará, en última instancia, hacia la “conducta”, animal y humana. Hará de la conducta manifiesta del organismo un dato imprescindible para sus tratados científicos. (C. Civera, F. Tortosa y J.A. Vera)
En el esquema Principales
concepciones sobre el problema mente-cerebro:
El Conductismo estaría situado en
el Monismo en la parte del Materialismo eliminativo/Conductismo, la parte
material es lo importante y la parte
mental es eliminable, utilizando la explicación de los autores añadiremos: Lo que debe estudiarse es la materia,
desposeída de toda atribución anímica; es decir, eliminando de su condición
cualquier referencia a conceptos como voluntad, intención, propósito, etc.
(propios de la mente), siempre secundarios por no objetivos. (C. Civera, F.
Tortosa y J.A. Vera)
En el esquema de las Principales
orientaciones onto-epistemológicas:
El Conductismo estaría situado en
el cuadrante 4, entre el Materialismo y el Empirismo, el Asociacionismo
objetivo, en el que tiene cabida lo material y las impresiones sensoriales
adquiridas del exterior necesarias para sobrevivir sin necesidad de lo
mental. Los autores indican: Una sencilla
economía intelectual exige la eliminación de lo mental del vocabulario de la
Psicología: sólo existe materia sobre materia y un organismo que en cada
momento de su vida está mostrando el punto final de su desarrollo a través del
comportamiento que es capaz de manifestar públicamente. (C. Civera, F. Tortosa
y J.A. Vera)
BIBLIOGRAFÍA.
Ferrándiz, A. Lafuente, E. y Loredo, J.C. (2001) Lecturas de Historia de la Psicología. Madrid: UNED.
Psicología e Historia de la Psicología (C. Civera, F. Tortosa y J.A. Vera)
Apuntes de 1º de Psicología, (S.G. Dauder)
H. Leahey T (2009) Historia de la Psicología. Madrid: Pearson Educación.
Apuntes de 1º de Psicología, (S.G. Dauder)
H. Leahey T (2009) Historia de la Psicología. Madrid: Pearson Educación.
BIBLIOWEB.
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35630907.pdf
http://www.papelesdelpsicologo.es/
Materiar gráfico y audio visual de la Web.
http://www.papelesdelpsicologo.es/
Materiar gráfico y audio visual de la Web.
